A África do Sul destaca-se como líder no aprendizado fundamental na Comunidade para o Desenvolvimento da África Austral, de acordo com o mais recente Relatório de Monitoramento Global da Educação da UNESCO. No entanto, problemas persistentes em sala de aula e taxas de proficiência estagnadas destacam as lutas contínuas na educação básica. O relatório elogia os esforços políticos, ao mesmo tempo que urge uma implementação mais forte.
O Relatório de Monitoramento Global da Educação (GEM) da UNESCO revela uma crise de aprendizado aguda em toda a África, com apenas cerca de um em cada 10 crianças alcançando proficiência mínima em leitura e matemática no final do ensino fundamental. Nesse contexto, a África do Sul emerge como campeã regional na Comunidade para o Desenvolvimento da África Austral (SADC) para o aprendizado fundamental, embora enfrente obstáculos significativos.
A especialista em educação Mary Metcalfe ofereceu uma visão equilibrada, afirmando: “Não estamos liderando no desempenho dos nossos alunos, e isso é, no final, o que importa – o aprendizado. No entanto, há muitos esforços em andamento para reorientar o sistema com grandes investimentos no aprendizado fundamental – não apenas nos centros de educação infantil, mas nas turmas 1-4. Esses esforços precisam ser planejados com mais cuidado para os diferentes contextos de aprendizado no nosso país e financiados adequadamente.” Ela destacou desafios em matemática, incluindo tamanhos de turma grandes e materiais insuficientes para conectar conceitos concretos a ideias abstratas, enfatizando a necessidade de treinamento direcionado para professores.
O relatório observa que apenas 19% dos países africanos exigem que diretores recebam treinamento formal antes de assumir o cargo, mas a África do Sul estabeleceu padrões profissionais robustos, incluindo treinamento pré-serviço, indução e desenvolvimento contínuo. Apesar disso, a liderança frequentemente prioriza deveres administrativos em detrimento do suporte instrucional.
Dados do Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) mostram estagnação: 17% dos alunos do 5º ano alcançaram proficiência mínima em matemática de 2015 a 2023, enquanto o 9º ano melhorou modestamente de 9% em 2011 para 15% em 2023. Cerca de 50% dos alunos do 5º ano frequentam escolas sem materiais instrucionais, e mais da metade carece de professores especializados em matemática.
Aspectos positivos incluem a Declaração de Política de Currículo e Avaliação (CAPS), elogiada por seus termos detalhados, e cadernos de trabalho em 11 línguas oficiais que impulsionaram a leitura por meio de instrução estruturada. O compromisso com as línguas maternas produziu resultados superiores, como notou Metcalfe: “Toda a evidência é clara de que aprender a ler requer que os alunos entendam e usem a língua em que aprendem a ler.”
O relatório clama por soluções lideradas pela África, melhor financiamento em meio à ajuda decrescente e suporte estratégico de doadores canalizado para governos para aprimorar o aprendizado fundamental.