Südafrika hebt sich als Führer im grundlegenden Lernen innerhalb der Southern African Development Community (SADC) hervor, gemäß dem neuesten Global Education Monitoring Report der UNESCO. Allerdings unterstreichen anhaltende Klassenzimmerprobleme und stagnierende Kompetenzniveaus die anhaltenden Kämpfe im Grundbildungsbereich. Der Bericht lobt politische Bemühungen, fordert jedoch eine stärkere Umsetzung.
Der UNESCO Global Education Monitoring (GEM) Report enthüllt eine scharfe Lernkrise in ganz Afrika, wobei nur etwa eines von zehn Kindern bis zum Ende der Grundschule minimale Kompetenzen in Lesen und Mathematik erreicht. In diesem Kontext tritt Südafrika als regionaler Champion in der Southern African Development Community (SADC) für grundlegendes Lernen hervor, obwohl es erhebliche Hürden zu bewältigen hat.
Die Bildungsexpertin Mary Metcalfe bot eine ausgewogene Sichtweise und sagte: „Wir führen nicht in der Leistung unserer Schüler, und das ist letztendlich das, was zählt – das Lernen. Es gibt jedoch viele Bemühungen im Gange, das System neu auszurichten mit großem Investitionen in grundlegendes Lernen – nicht nur in frühkindlichen Bildungszentren, sondern auch in den Klassen 1-4. Diese Bemühungen müssen sorgfältiger für die verschiedenen Lernkontexte in unserem Land geplant und angemessen finanziert werden.“ Sie hob Herausforderungen in der Mathematik hervor, einschließlich großer Klassengrößen und unzureichender Materialien, um konkrete Konzepte mit abstrakten Ideen zu verbinden, und betonte die Notwendigkeit gezielter Lehrerfortbildung.
Der Bericht bemerkt, dass nur 19 % der afrikanischen Länder von Schulleitern eine formale Ausbildung vor Amtsantritt verlangen, aber Südafrika hat robuste berufliche Standards etabliert, einschließlich Vorschulausbildung, Einführung und kontinuierlicher Weiterentwicklung. Trotzdem priorisiert die Führung oft administrative Aufgaben über pädagogische Unterstützung.
Daten aus der Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) zeigen Stagnation: 17 % der 5. Klassen-Schüler erreichten minimale Mathematikkompetenz von 2015 bis 2023, während die 9. Klasse sich mäßig von 9 % im Jahr 2011 auf 15 % im Jahr 2023 verbesserte. Etwa 50 % der 5. Klassen-Schüler besuchen Schulen ohne Unterrichtsmaterialien, und mehr als die Hälfte hat keine spezialisierten Mathematiklehrer.
Positive Aspekte umfassen den Curriculum and Assessment Policy Statement (CAPS), der für seine detaillierten Begriffe gelobt wird, und Arbeitsbücher in 11 offiziellen Sprachen, die das Lesen durch strukturierten Unterricht verbessert haben. Das Engagement für Heimatsprachen hat überlegene Ergebnisse erzielt, wie Metcalfe bemerkte: „Alle Beweise sind klar, dass das Lernen des Lesens erfordert, dass die Schüler die Sprache verstehen und nutzen können, in der sie lesen lernen.“
Der Bericht fordert afrikanisch geführte Lösungen, bessere Finanzierung angesichts abnehmender Hilfe und strategische Unterstützung von Spendern, die an Regierungen kanalisiert wird, um grundlegendes Lernen zu verbessern.