Angel Mokgokolo, étudiante en éducation en troisième année, a fondé Maukq & Company pour relier les salles de classe sud-africaines à l'ingénierie du monde réel. En convertissant les projets de réhabilitation minière et d'approvisionnement en eau en 'leçons vivantes' alignées sur CAPS, elle équipe les élèves de la 7e à la 9e année de ressources STEM pratiques. Son initiative comble l'écart entre théorie et pratique dans l'éducation STEM.
Le parcours d'Angel Mokgokolo a commencé dans une salle de classe de phase de fondation, armée de curiosité et d'une craie. C'est là qu'elle a d'abord remarqué le décalage entre les concepts STEM abstraits des manuels scolaires et les projets d'ingénierie qui redessinent l'Afrique. En tant qu'étudiante en éducation en troisième année, elle a fondé Maukq & Company – un partenariat industrie-éducation qui réinvente la manière dont l'Afrique du Sud comble l'écart entre ce qui est enseigné et ce qui est construit.
« Il s'agissait toujours de relier ce qui est enseigné à ce qui est construit », a réfléchi Mokgokolo. « J'ai réalisé en classe que les apprenants sont exposés à des concepts comme l'énergie, les systèmes d'eau et la réhabilitation des terres, mais qu'il n'y a tout simplement pas assez de ressources de soutien pour les rendre réels. C'est ainsi que Maukq est né », a-t-elle déclaré.
Maukq transforme les projets industriels du monde réel – comme les systèmes d'eau et les parcs éoliens – en « salles de classe vivantes » pour les classes de la 7e à la 9e année. Grâce au Maukq Intelligence Framework™, il combine science des données, principes ESG (environnementaux, sociaux et de gouvernance) et narration pour rendre l'impact industriel visible, mesurable et relatable. Cela donne vie aux leçons de sciences naturelles et de technologie alignées sur les déclarations de politique curriculaire et d'évaluation (CAPS) avec des illustrations pratiques.
La mission de Mokgokolo découle de son enseignement en première ligne, où elle a trouvé de la théorie mais un manque d'illustrations, de diagrammes ou d'exemples du monde réel. Les classes de la 7e à la 9e année sont cruciales car elles introduisent les STEM avant que les élèves ne choisissent leurs matières en 10e année, pourtant l'écart en ressources persiste, laissant les élèves ignorants des carrières dans l'exploitation minière, l'énergie renouvelable et les infrastructures.
« La théorie est là, mais les ressources pratiques manquent. Prenez l'hydroélectricité : il n'y a pas de dessin d'eau coulant se convertissant en énergie, c'est juste lire et écrire sur quelque chose qu'on n'a jamais vu », a-t-elle dit.
Son modèle complète CAPS sans le réinventer. Par exemple, sous le thème du manuel « La planète Terre et au-delà », Maukq reflète les pratiques d'ingénierie réelles, y compris la réhabilitation des résidus, le contrôle de l'érosion, les impacts environnementaux humains et la restauration des terres. « Nous ne disons pas que le curriculum CAPS est dépassé ou inadapté. Nous alignons ce que les ingénieurs font déjà en construction et en exploitation minière avec ce qui est dans le manuel », a souligné Mokgokolo.
Cette approche comble un écart du Département de l'Éducation : les manuels existent, mais les matériaux visuels ou pratiques supplémentaires restent rares. Tester sa vision a apporté validation et défis. Dans une école, le directeur a résisté initialement, estimant que les discussions industrielles suffisaient déjà et craignant de s'écarter du curriculum principal.
Déterminée, Mokgokolo a affiné ses plans de leçons, les a soumis à examen et obtenu l'approbation. Elle les a ensuite testés en classe – avec un succès retentissant. Les élèves, qui se concentraient auparavant sur des carrières comme médecin ou enseignant, ont découvert de nouvelles opportunités STEM. Auparavant, ils se rabattaient sur des voies connues, mais après la leçon, ils ont réalisé de nouvelles possibilités.
Ce changement a révélé le problème : des années d'enseignement de concepts sans application réelle ont conduit à des choix de matières inadaptés et un pipeline de talents confus. Les directeurs voient souvent de tels compléments comme des perturbations. Mokgokolo explique patiemment : « Ce n'est pas un nouveau curriculum. Nous améliorons simplement la prestation pour que les enseignants et les apprenants s'engagent mieux. »
Maukq sera lancé en janvier, lorsque les écoles rouvriront, avec des partenariats virtuels à travers les industries pour intégrer des projets du monde réel dans les salles de classe. Mokgokolo envisage une éducation ancrée dans des projets africains authentiques – énergie, eau, terres et agriculture – pour que les élèves voient l'utilité pratique dès le départ.
« Actuellement, les concepts sont isolés de leur contexte réel. Nous voulons que les écoles reflètent les systèmes réels, renforçant la compréhension dès la 7e année, pour que les apprenants fassent des choix éclairés plus tard », a-t-elle dit.
Équilibrer ses études de troisième année, ses devoirs de fondatrice et les dialogues industriels vient naturellement à Mokgokolo. « Cela coule bien car tout est dans l'éducation. Je suis toujours en classe avec les apprenants, tout en interagissant virtuellement avec les leaders AEC pour concrétiser les idées », a-t-elle dit.
Son appel vibrant aux enseignants, ingénieurs, designers, rêveurs et élèves est clair : « Visez haut, passez à l'action et collaborez – ensemble, nous pouvons rendre l'impossible possible. » Elle exhorte chacun non seulement à croire, mais aussi à avancer et à aider à transformer l'éducation.
Aux enseignants en particulier, elle insiste : « Agissez maintenant – alignez l'apprentissage en classe sur les réalités industrielles. Partenarier avec l'industrie assure que les apprenants sont prêts pour le monde réel, pas surpris après la 12e année. Commencez ces collaborations tôt et donnez aux élèves de l'exposition, des conseils et une direction tangible. »
Mokgokolo a ajouté que l'Afrique future ne peut pas seulement être enseignée ; elle doit être construite, une salle de classe vivante à la fois.