Una evaluación exhaustiva del currículo Matatag del Departamento de Educación arrojó resultados mixtos: avances significativos en el aprendizaje para alumnos de segundo grado en 70 escuelas piloto, pero los profesores soportaron el peso de un apoyo insuficiente. Publicado en diciembre por el Philippine Institute for Development Studies, el estudio destaca los desafíos de implementación en la principal reforma educativa del país.
El Philippine Institute for Development Studies (PIDS) publicó en diciembre una evaluación exhaustiva del currículo Matatag, implementado en 2023 bajo la entonces secretaria de Educación y vicepresidenta Sara Duterte para kindergarten hasta 10.º grado. En el primer año de la fase piloto (2023-2024), los estudiantes de segundo grado en 70 escuelas piloto de siete regiones mostraron mejoras grandes y estadísticamente significativas en lectura, matemáticas y educación en valores como MAKABANSA y GMRC. «Los resultados del primer año revelan una promesa sustancial junto con desafíos de implementación... Los estudiantes de 2.º grado demostraron ganancias de aprendizaje grandes y estadísticamente significativas en todas las materias», indica el estudio. Sin embargo, el bienestar fisiológico de los profesores disminuyó 0,77 desviaciones estándar debido a las horas extendidas en planificación de lecciones y el uso de fondos personales para materiales que llegaron tarde o incompletos. Más del 20% de los profesores encuestados de marzo a mayo de 2024 informaron que los recursos de aprendizaje no disponibles o de mala calidad obstaculizaron la enseñanza, incluyendo libros faltantes en asignaturas como Filipino, TLE y MAPEH, o enlaces rotos en ejemplos de lecciones. La formación previa a la implementación duró solo tres días, considerada insuficiente para las nuevas asignaturas fusionadas y métodos pedagógicos. La descompresión del currículo fue teórica en algunas áreas, como Filipino y Araling Panlipunan, lo que llevó a mayores cargas instructivas. Los resultados variaron por grado: los de quinto mejoraron solo en MAPEH y Ciencias, mientras que los de octavo avanzaron en Ciencias, Matemáticas, MAPEH y TLE. Esto refleja el énfasis de la reforma en habilidades fundamentales y las realidades de implementación del año piloto, según los investigadores. Los cambios abordan el retraso de cinco a seis años de los estudiantes filipinos en evaluaciones internacionales en comparación con pares de economías similares.
