Une évaluation complète du curriculum Matatag du Département de l'Éducation a donné des résultats mitigés : des progrès d'apprentissage significatifs pour les élèves de 2e année dans 70 écoles pilotes, mais les enseignants ont supporté le poids d'un soutien insuffisant. Publiée en décembre par le Philippine Institute for Development Studies, l'étude met en lumière les défis d'implémentation dans la principale réforme éducative du pays.
Le Philippine Institute for Development Studies (PIDS) a publié en décembre une évaluation complète du curriculum Matatag, mis en œuvre en 2023 sous l'égide de l'alors secrétaire à l'Éducation et vice-présidente Sara Duterte pour la maternelle jusqu'à la 10e année. Lors de la première année de la phase pilote (2023-2024), les élèves de 2e année dans 70 écoles pilotes de sept régions ont affiché des améliorations importantes et statistiquement significatives en lecture, mathématiques et éducation aux valeurs telles que MAKABANSA et GMRC. « Les résultats de la première année révèlent un potentiel substantiel accompagné de défis d'implémentation... Les élèves de 2e année ont démontré des gains d'apprentissage importants et statistiquement significatifs dans toutes les matières », indique l'étude. Cependant, le bien-être physiologique des enseignants a diminué de 0,77 écart-type en raison des heures prolongées consacrées à la planification des leçons et à l'utilisation de fonds personnels pour des matériels arrivés en retard ou incomplets. Plus de 20 % des enseignants interrogés de mars à mai 2024 ont rapporté que les ressources d'apprentissage indisponibles ou de mauvaise qualité ont entravé l'enseignement, y compris des livres manquants dans des matières comme Filipino, TLE et MAPEH, ou des liens cassés dans les exemples de leçons. La formation pré-implémentation n'a duré que trois jours, jugée insuffisante pour les nouvelles matières fusionnées et les méthodes pédagogiques. La décongestion du curriculum était théorique dans certains domaines, comme Filipino et Araling Panlipunan, entraînant une charge d'enseignement accrue. Les résultats variaient selon les niveaux : les élèves de 5e année n'ont progressé qu'en MAPEH et sciences, tandis que ceux de 8e année ont avancé en sciences, mathématiques, MAPEH et TLE. Cela reflète l'accent mis par la réforme sur les compétences fondamentales et les réalités de l'implémentation la première année pilote, selon les chercheurs. Ces changements visent à combler le retard de cinq à six ans des élèves philippins dans les évaluations internationales par rapport à leurs pairs d'économies similaires.